RPP Mistar Bilangan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Satuan Pendidikan            :   SD .........................

Mata Pelajaran                  :   Matematika

Kelas/Semester                  :   IV (Empat) /2 (Dua)

Pertemuan ke                    :   2

Alokasi waktu                    :   1 x 35 menit        

                   

A.    Standar  Kompetensi     

5.   Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B.     Kompetensi Dasar

5.2  Menjumlahkan bilangan bulat

5.3  Mengurangkan bilangan bulat

C.    Indikator

Kognitif:

§  Memahami konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

§  Menjumlahkan dan mengurangkan dua bilangan positif

§  Menjumlahkan dan mengurangkan dua bilangan negatif

§  Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan positif dan bilangan negatif

Afektif:

§  Mendengarkan penjelasan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

§  Mempertanyakan masalah penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

§  Membangun kerjasama kelompok dalam penyelesaian masalah penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

Psikomotor:

§  Mengoperasikan mistar bilangan untuk penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

§  Menggunakan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari

D.    Tujuan Pembelajaran

Kognitif:

§  Siswa dapat memahami konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan benar setelah mendengarkan penjelasan dari guru

§  Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan dua bilangan positif dengan benar setelah mendengarkan penjelasan dari guru

§  Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan dua bilangan negatif dengan benar setelah mendengarkan penjelasan dari guru

§  Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan bilangan positif dan bilangan negatif dengan benar setelah mendengarkan penjelasan dari guru

Afektif:

§  Siswa dapat mendengarkan penjelasan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan jelas saat mengikuti pembelajaran

§  Siswa dapat mempertanyakan masalah penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan dengan lancar saat mengikuti pembelajaran

§  Siswa dapat membangun kerjasama kelompok dalam penyelesaian masalah penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan tanggung jawab saat pembelajaran kelompok

Psikomotor:

§  Siswa dapat mengoperasikan mistar bilangan untuk penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan benar setelah melihat demonstrasi dari guru

§  Siswa dapat menggunakan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat setelah mengikuti pembelajaran

v  Karakter siswa yang diharapkan :  

Disiplin (Discipline)

Rasa hormat dan perhatian (respect)

Tekun (diligence)

Tanggung jawab (responsibility)

E.     Dampak Pengiring

Siswa mampu menggunakan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat untuk menyelesaikan masalah sehari-hari.

F.     Materi Ajar

OPERASI HITUNG BILANGAN

-      Penjumlahan Bilangan Bulat

-      Pengurangan Bilangan Bulat

(terlampir)

G.    Metoda Pembelajaran

Model Pembelajaran:

-      Model Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division)

Metode Pembelajaran:

-      Ceramah

-      Demonstrasi

-      Tanya jawab

-      Diskusi

H.    Langkah-langkah Pembelajaran

  Pertemuan ke 1

1.      Kegiatan awal (5 menit)

@  Mengucap salam, berdoa, dan melakukan presensi.

@  Apersepsi

-        Guru mengingat kembalikan konsep bilangan bulat dan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah.

@ Orientasi

-      Guru menjelaskan sekilas tentang kompetensi dasar yang akan dipelajari.

@ Motivasi

-      Menyanyikan lagu “Potong Bebek Angsa” bersama-sama. (terlampir)

2.     Kegiatan Inti (20 menit)

@ Eksplorasi

-      Guru memberi contoh permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan metode tanya jawab dan menampilkannya dalam layar LCD.

-      Guru menjelaskan cara menulis kalimat matematika penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat berdasarkan contoh permasalahan yang diberikan.

Contoh :

“Suhu di daerah kutub mencapai lima derajat di bawah nol, jika ditulis dengan bilangan negatif menjadi (-5 derajat celcius). Beberapa jam kemudian suhu tersebut naik 3 derajat celcius. Berapa suhu di kutub tersebut?”

“jika ditulis dengan kalimat matematika yaitu -5 + 3 = ....”

-      Guru mengajak siswa untuk melakukan penjumlahan bilangan bulat positif dan positif, negatif dan negatif, positif dan negatif, serta negatif dan positif dengan memberikan contoh permasalahan sehari-hari.

-      Guru memperlihatkan ”Mistar Bilangan” yang digunakan sebagai media pembelajaran untuk menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat.

-      Guru memberikan petunjuk tentang penggunaan ”Mistar Bilangan” tersebut dengan melakukan teknik ”MaMunSiBa” (Maju Mundur Siap Balik).

-      Guru memberikan satu contoh penggunaan mistar bilangan untuk penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat positif dengan negatif.

-      Siswa memperhatikan dengan seksama penggunaan Mistar Bilangan tersebut.

-      Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

@   Elaborasi

-      Guru memberikan soal tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat kepada setiap kelompok untuk didiskusikan. (terlampir)

-      Guru meminta setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya.

-      Guru menawarkan kepada dua kelompok untuk maju mengerjakan soal penjumlahan terlebih dahulu dengan mistar bilangan.

-      Guru menginstruksikan kepada dua kelompok yang belum maju untuk maju mengerjakan soal pengurangan dengan mistar bilangan.

@ Konfirmasi

-      Guru memberikan apresiasi terhadap setiap kelompok yang maju.

-      Guru mengajak siswa untuk mencocokkan jawaban kelompok yang maju dengan jawaban hasil diskusi kelompok masing-masing.

-      Guru bersama dengan siswa mengoreksi jawaban soal dengan menggunakan mistar bilangan.

-      Siswa diberi kesempatan memberikan komentar tentang penggunaan mistar bilangan ataupun menanyakan hal-hal yang kurang jelas.

3.     Kegiatan Penutup (8 menit)

@  Merangkum

-      Guru bersama dengan siswa merangkum hasil kegiatan pembelajaran.

@ Menilai

-      Guru memberikan tugas individu kepada siswa dan dikumpulkan pada saat itu juga. (terlampir)

-      Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

@  Merefleksi

-      Guru meminta siswa menanggapi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

-      Guru memberikan tugas rumah kepada siswa dan menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

@ Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.

I.       Media dan Sumber Belajar

@ Media:

LCD, papan tulis, spidol, mistar bilangan

@ Sumber Belajar:

Buchori, dkk. 2007. Gemar Belajar Matemmatika 4 (hal.86-99). Semarang: Aneka Ilmu.

Idris Harta. 2004. Bimbingan Pembelajaran Matematika 4 (hal.76-79). Surakarta: Mediatama.

Burhan Mustaqim, dkk. 2008. Ayo Belajar Matematika  4(BSE, hal.143-153). Jakarta: Depdiknas.

J.      Penilaian

-      Kognitif

a.    Jenis            : tertulis

b.    Bentuk        : tes objektif (melengkapi) dan laporan

c.    Instrumen   : (terlampir)

-      Afektif

     Bentuk             : skala sikap (terlampir)

-      Psikomotor

     Bentuk             : unjuk kerja (terlampir)

-      Alat Penilaian  : lembar soal, kunci jawaban, lembar pengamatan, penskoran (terlampir)

Mengetahui, Kepala Sekolah SD ................... (..............................) NIP. .......................

Surakarta,  .......................... Guru Mapel Matematika (..............................)  NIP.  ......................

percobaan cahaya sejajar

percobaan dispersi cahaya (pelangi)

RUMPUN PSIKOLOGI MENTAL

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Perencanaan pembelajaran termasuk kelompok mata pelajaran proses belajar-mengajar yang membahas prinsip-prinsip dan cara-cara merencanakan pengajaran suatu mata pelajaran atau pokok bahasan tertentu. Secara garis besar, perencanaan pembelajaran mencangkup kegiatan merumuskan tujuan-tujuan apa yang dicapai oleh suatu kegiatan pengajaran, cara apa yang digunakan untuk menilai pencapaian tujuan tersebut, materi atau bahan apa yang akan disampaikan, bagaimana cara menyampaikan bahan, serta media atau alat apa yang akan diperluakan untuk mendukung pelaksanaan pengajaran tersebut. untuk dapat melakukan hal terseut, seorang guru harus mengetahui dan menguasai konsep-konsep dasar pembelajaran serta beberapa teori dan prinsip yang mendasari proses belajar-mengajar.

Berikut ini akan dibahas salah satu teori yang berhubungan dengan perencanaan pembelajaran di sekolah, yaitu teori psikologi mental. Dalam rumpun teori psikologi mental, terdapat tiga teori psikologi yang terkenal dan banyak berpengaruh terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, yaitu psikologi daya, psikologi tanggapan, dan psikologi naturalisme romantik. Oleh karena itu, dalam makalah ini akan dijelaskan ketiga teori tersebut yang dirangkum dari berbagai sumber.

B.       Tujuan Penulisan

Tujuan dari penulisan makalah ini adalah sebagai sarana untuk mengetahui beberapa rumpun psikologi mental. Sementara tujuan secara khususnya adalah untuk memenuhi salah satu tugas kelompok mata kuliah Perencanaan Pembelajaran dengan kode mata kuliah PB0411509.

BAB II

PEMBAHASAN

Rumpun Psikologi Mental

            Rumpun teori ini disebut Psikologi Mental karena menurut pandangan para ahli psikologi, individu atau siswa mempunyai kekuatan atau kemampuan yang bersifat mental atau rohaniah. Dalam rumpun ini ada tiga teori psikologi yang terkenal dan banyak berpengaruh terhadap pelaksanaan pengajaran, yaitu Psikologi Daya, Psikologi Tanggapan, dan Psikologi Naturalisme Romantik.

a.        Psikologi Daya

Psikologi Daya juga disebut Faculty Psychology. Dalam teori psikologi daya, individu atau siswa memiliki sejumlah daya atau kekuatan, seperti daya mengindra, mengenal, mengingat, menanggap, mengkhayal, berpikir, merasakan, menilai, dan berbuat. Daya- daya itu dapat dikembangkan melalui latihan, seperti latihan mengamati benda, gambar, latihan mendengarkan bunyi dan suara, latihan mengingat kata, arti kata, dan letak sesuatu kota dalam peta. Latihan-latihan ini dilakukan melalui berbagai bentuk pengulangan.

Dalam pelajaran pendidikan jasmani atau olahraga, guru-guru banyak menggunakan metode mengajar ini. Guru memberikan latihan secara berulang-ulang, untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berbagai keterampilan seperti: menangkap, melempar, dan memukul bola dalam permainan kasti, loncat tinggi, lompat jauh, lempar lembing, dalam atletik.

Prinsip pembelajaran yang sesuai untuk teori ini adalah prinsip repetisi (pengulangan). Teori psikologi daya berprinsip bahwa daya-daya (mengingat, mengenal, mengkhayal, menilai, dll) yang dimiliki individu atau siswa dapat dikembangkan dengan cara berlatih secara berulang-berulang. Dalam teori ini tidak mengenal prinsip motivasi, pengalaman belajar dan perbedaaan individu karena dianggap tidak relevan.

b.        Psikologi Tanggapan

Psikologi tanggapan disebut juga herbatisme karena pengembangan teori ini adalah seorang ahli psikologi berasal dari Jerman bernama Herbart. Ia menyebut teorinya sebagai teori Vorstellungen, yang dapat diterjemahkan sebagai tanggapan-tanggapan yang tersimpan dalam kesadaran. Setiap pengalaman, apakah yang diterima melalui penglihatan, pendengaran, perabaan, dibaca, dipikirkan, dilakukan dan sebagainya akan memberikan bekas di dalam kesadaran. Bekas-bekas ini dapat dimunculkan kembali dalam bentuk tanggapan. Ada tiga bentuk tanggapan, yaitu impresi indra, tanggapan atau bayangan dari impresi indra yang lalu, dan perasaan yang menyertai impresi atau tanggapan tersebut, seperti senang atau tidak senang.

Tanggapan-tanggapan tersebut tidak semuanya berada dalam kesadaran, ada kalanya juga berada dalam ketidaksadaran. Tanggapan-tanggapan itu berbeda-beda kekuatannya dan pengaruhnya terhadap kehidupan individu. Kehidupan individu dipengaruhi oleh tanggapan-tanggapan yang paling kuat.

Menurut teori ini, belajar adalah mengusahakan adanya tanggapan sebanyak-banyaknya dan sejelas-jelasnya pada kesadaran individu, yang akan membentuk suatu struktur tanggapan. Tanggapan baru akan mudah diterima dan berada dalam kesadaran seseorang, apabila ada hubungan tanggapan baru tersebut dengan tanggapan-tanggapan yang telah ada, serta karena adanya rasa senang terhadap yang ditanggapinya.

Sebagai contoh, ketika guru ingin menjelaskan tentang materi kepekaan lidah sebagai indera pengecap, maka guru dapat menanyakan makanan-makanan yang memiliki rasa asin, manis, pahit, dan asam untuk memunculkan kembali tanggapan-tanggapan tentang rasa-rasa tersebut (apersepsi). Kemudian, guru bisa membawa contoh makanan yang memiliki berbagai macam rasa dan siswa dapat mencicipinya untuk menunjukkan bagian lidah yang peka. Dengan begitu, setiap kali anak merasakan makanan, ia akan mengingat bagian lidah yang mana yang berfungsi sebagai penerima rasa.

Prinsip-prinsip pembelajaran yang sesuai dengan psikologi tanggapan adalah prinsip repetisi (pengulangan), prinsip korelasi, prinsip motivasi, prinsip kesiapan, dan prinsip apersepsi. Kelima prinsip ini dianggap sesuai karena teori psikologi tanggapan berprinsip bahwa dalam menggunakan metode mengajar tanggapan seorang guru harus menyajikan bahan pengajarannya secara sederhana, menarik dan berulang-ulang serta kait-mengait antara yang satu dengan yang lain.

c.         Psikologi Naturalisme Romantik

Teori psikologi naturalisme romantik berassal dari Jean J. Rousseau. Menurut Rousseau anak memiliki potensi atau kekuatan yang masih terpendam, yaitu potensi berpikir, berperasaan, berkemauan, keterampilan, berkembang, mencari dan menemukan sendiri apa yang diperlukannya. Melalui berbagai bentuk kegiatan dan usaha belajar anak mengembangkan segala potensi yang dimilikinya. Berbeda dengan teori-teori lain, menurut Roesseu anak tidak usah terlalu banyak diatur dan diberi, biarkan mereka mencari dan menemukan dirinya sendiri, sebab menurut dia anak dapat berkembang sendiri.

Prinsip-prinsip pembelajaran yang sesuai adalah prinsip aktivitas siswa, prinsip perkembangan, prinsip perbedaan individu, prinsip motivasi, prinsip pengalaman langsung, dan prinsip kesiapan. Keenam prinsip ini dianggap sesuai karena teori psikologi naturalime romantik berprinsip bahwa seorang guru dalam menyediakan bahan ajaran harus menarik perhatian dan minat anak, sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangannya, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, memberi motivasi dan bimbingan sesuai dengan sifat dan kebutuhan anak. Sehingga kegiatan belajar dapat mengaktifkan siswa dan anak dapat berkembang secara optimal.

Konsep- konsep belajar optimal yang mengaktifkan siswa, seperti Cara Siswa Belajar Aktif, Belajar Inkuiri Diskaveri, Pemecahan Masalah, Keterampilan Proses, Belajar Dengan Memanfaatkan Lingkungan, dan sebagai antara lain didasari oleh teori ini. Sebagai contohnya, anak diperintahkan untuk mengamati dan menggambar berbagai jenis kaki binatang yang ada di lingkungan tempat tinggalnya. Guru tinggal bertanya dimana binatang tersebut tinggal atau apa makanannya. Dengan begitu, anak dengan sendirinya dapat menemukan hubungan bentuk kaki binatang dengan habitatnya.

BAB III

KESIMPULAN

Rumpun psikologi mental memandang individu atau siswa mempunyai kekuatan atau kemampuan yang bersifat mental atau rohaniah. Dalam rumpun ini ada tiga teori psikologi yang terkenal, yaitu psikologi daya, psikologi tanggapan, dan psikologi naturalisme romantik. Dalam teori psikologi daya, individu atau siswa memiliki sejumlah daya atau kekuatan. Menurut teori psikologi tanggapan, belajar adalah mengusahakan adanya tanggapan sebanyak-banyaknya dan sejelas-jelasnya pada kesadaran individu. Sedangkan menurut psikologi naturalisme romantik, anak memiliki potensi atau kekuatan yang masih terpendam untuk dapat mengembangkan sendiri potensi tersebut.

                                                                                                              

DAFTAR PUSTAKA

Azhari. Resume Artikel Pengantar Pengajaran PAI Bab IIIA. Scribd. (Online), (http http://www.scribd.com/doc/52083264/Resume-Bab-III, diakses 22 September 2012).

Ibrahim, R & Syaodih, S. 1996. Perencanaan Pengajaran.Jakarta: Rineka Cipta.

Ihsancolank. 2012. Teori dan Prinsip-Prinsip yang Mendasari Pembelajaan. Blogspot. (Online), (http://ihsancolank.blogspot.com/2012/04/perencanaan-pengajaran.html, diakses 22 September 2012).

Rochman, A. 1993. Psikologi Pendidikan, Yogyakarta:PT.Tiara Wacana.

Syaiful , Drs. 2002. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta.

Think4think. 2008. Teori dan Prinsip-Prinsip yang Mendasari Pembelajaan. Blogspot. (Online), (http://think4think.blogspot.com/2008/09/teori-dan-prinsip-prinsip-yang.html, diakses 22 September 2012).